Logo Universiteit Utrecht

Handboek Natuurkundedidactiek

3.4 Concepten, conceptual change en transfer


  • APA (2015). Top 20 Principles from Psychology for PreK-12 Teaching and Learning. Washington, DC: American Psychological Association, Coalition for Psychology in Schools and Education.
  • Bransford, J.D., Brown, A.L. & Cocking, R.R. (Eds.) (2000). How People Learn. Brain, Mind, Ex­peri­ence and School. Washington: National Academy Press.
  • Brown, D.E. & Hammer, D. (2008). Conceptual change in physics. In S. Vosniadou (Ed.), Interna­tional Handbook of Research on Conceptual Change (pp. 127-154). New York: Routledge.
  • Chi, M.T., Feltovich, P.J. & Glaser, R. (1981). Categorization and representation of physics prob­lems by experts and novices. Cognitive Science 5(2), 121-152.
  • Chi, M.T.H. (Ed.) (2013). Two Kinds and Four Sub-types of Misconceived Knowledge, Ways to Change it, and the Learning Outcomes (2nd ed.). New York: Routledge.
  • Ericsson, K.A., Krampe, R.T. & Tesch-Römer, C. (1993). The role of deliberate practice in the acquisition of expert performance. Psychological Review 100(3), 363.
  • Pintrich, P.R., Marx, R.W. & Boyle, R.A. (1993). Beyond cold conceptual change: The role of mo­tivational beliefs and classroom contextual factors in the process of conceptual change. Review of Educational Research 63(2), 167-199.
  • Posner, G.J., Strike, K.A., Hewson, P.W. & Gertzog, W.A. (1982). Accommodation of a scientific conception; Toward a theory of conceptual change. Science Education 66(2), 211-227.
  • Salomon, G. & Perkins, D.N. (1989). Rocky roads to transfer: Rethinking mechanism of a neglect­ed phenomenon. Educational Psychologist 24(2), 113-142.
  • Vosniadou, S. (2002). On the nature of naive physics. In M. Limon & L. Mason (Eds.), Recon­sidering Conceptual Change: Issues in Theory and Practice (pp. 61-76). Dordrecht: Kluwer.
  • Vosniadou, S. (Ed.) (2013). International Handbook of Research on Conceptual Change (2nd ed.). New York: Routledge.


Conceptual change – De twee artikelen hieronder gaan in op het werken aan conceptual change in de lespraktijk.

Op de website van Ecent staat een dossier ‘misconcepties’ met een verzameling artikelen over theoretische en praktische aspecten van het omgaan met leerlingdenkbeelden: www.ecent.nl > dossiers > misconcepties.

P-Prims – Volgens de P-Prims theorie van DiSessa komen leerlingdenkbeelden voort uit intuïtieve kennis over regelmatigheden in natuurlijke verschijnselen op grond van dagelijkse ervaringen. De afkorting “P-Prims” staat dan ook voor “phenomenological primitives”. Deze P-Prims zouden dan de “voorloper” zijn van leerlingdenkbeelden over concepten.

  • DiSessa, A.A. (1993). Toward an epistemology of physics. Cognition and Instruction 10(2), 105-225.
  • DiSessa, A.A. (1996). What do just plain folk know about physics. In D.R. Olson & N. Torrance (Eds.), Handbook of Education and Human Development (pp. 709-730). Cambridge, MA: Blackwell.
  • DiSessa, A.A. (2014). Alternative conceptions and p-prims. In Encyclopedia of Science Education. Dordrecht: Springer.

Een overzicht van deze P-Prims in een groot aantal ‘leerstofdomeinen’ staat in het volgende stuk: