Literatuur

• Lijnse, P.L. (2014). Panta Rhei, of verandering is van alle tijden. In P.L. Lijnse, Omzien in verwarring (pp. 41-82). Utrecht: Freudenthal Instituut.
• Minnaert, M. (1937-40). De natuurkunde van ’t vrije veld. Zutphen: Thieme.
• OCW (2006). Besluit kerndoelen onderbouw VO. Den Haag: ministerie OCW.
• Piaget, J. (1929). The Child’s Conception of the World. New York: Harcourt, Brace Jovanovich.
• Paus, J. (2012). Handreiking schoolexamen natuurkunde havo/vwo. Enschede: SLO.
• Ottevanger, W., Oorschot, F., Spek, W., Boerwinkel, D.J., Eijkelhof, H., De Vries, M., Van der Hoeven, M. & Kuiper, W. (2014). Kennisbasis natuurwetenschappen en technologie voor de onderbouw vo. Een richtinggevend leerplankader. Enschede: SLO.
• Van den Akker, J. & Thijs, A. (Red.) (2009). Leerplan in ontwikkeling. Enschede: SLO.

Achtergrond

Examenprogramma’s – Alle examenprogramma’s en syllabi zijn te vinden op de website examenblad.

De artikelen hieronder geven een beeld van de stand van zaken na de invoering van de nieuwe examenprogramma’s voor biologie, natuurkunde en scheikunde in 2013 en de mening van het natuurkunde-onderwijsveld over de CE-syllabi.

• Pieters, M. & Folmer, E. (2018). De nieuwe examenprogramma’s – De stand van zaken na vier jaar. NVOX 43(6), 322-323.
• Van den Berg, E., Eijkelhof, H. & Wooning, J. (2019). Het ‘natuurkunde-onderwijsveld’ over de CE-syllabi. NVOX 44(9), 454-455.

Handreiking schoolexamen – Van de hierboven onder literatuur genoemde publicatie Handreiking schoolexamen natuurkunde havo/vwo (Paus, 2012) is in 2016 een geactualiseerde digitale versie beschikbaar gekomen met onder andere meer aandacht voor (toets)voorbeelden.

Leerpsychologie – Een overzicht van leerpsychologische theorieën met korte beschrijvingen is te vinden op de website Learning Theories.

Curriculum – Het hieronder genoemde boekhoofdstuk geeft een overzicht van de verschillende mogelijke interpretaties van het begrip curriculum – en met name de verschillende ‘curriculum representations’: ideal, formal, perceived, operational, experiential en attained curriculum – en gaat in op de geschiedenis van curriculumontwikkeling in het science-onderwijs. Het genoemde onderscheid tussen de verschillende curriculumrepresentaties is met name van belang voor het analyseren van de achterliggende ideeën en de uiteindelijke opbrengsten van curriculuminnovaties.

• Van den Akker, J. (1998). The science curriculum: Between ideals and outcomes. In B.J. Fraser & K.G. Tobin (Eds.), International Handbook of Science Education (pp. 421-447). Dordrecht: Kluwer.

Kennisbasis – Het artikel hieronder geeft een korte inleiding op de in deze paragraaf genoemde kennisbasis natuurwetenschappen en technologie en twee korte uitwerkingen in de vorm van voorbeeldlesmaterialen. In vervolgartikelen zal aandacht worden besteed aan de verschillende denkwijzen in de kennisbasis.

• Ottevanger, W., Spek, W. & Oorschot, F. (2016). Vakinhouden in combinatie met werk- en denkwijzen – De kennisbasis natuurwetenschappen en technologie. NVOX 41(8), 416-418.

Lesmaterialen

Curriculumprojecten – De in deze handboekparagraaf genoemde curriculumprojecten zijn te vinden onder de volgende links:

• Nuffield Physics
• Harvard Project Physics
• Project Leerpakketontwikkeling Natuurkunde (PLON)
• Differentiatie Binnen Klassenverband natuurwetenschappen (DBKna)

Cursusactiviteiten

• Examenprogramma, syllabus en leerboeken