Literatuur

Ausubel, D.P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. Holt, Rinehart & Winston.

Vollebregt, M., Klaassen, K., Genseberger, R. & Lijnse, P. (1999). Leerlingen motiveren via pro­bleemstellend onderwijs. NVOX, 25(7).

Viennot, L. (1979). Spontaneous reasoning in elementary dynamics. European Journal of Science Education, 1(2).

Van Genderen, D. (1989). Mechanicaonderwijs in beweging: een onderzoek naar veranderingen in de didactiek van de mechanica in het voortgezet onderwijs.[Proefschrift]. Universiteit Utrecht.

Duit, R. (2009). Bibliography STCSE: Students’ and teachers’ conceptions and science educa­tion. IPN.

Johnson, P. & Gott, R. (1996). Constructivism and evidence from children’s ideas. Science Education, 80(5).

Gunstone, R. & Watts, M. (1985). Force and motion. In R. Driver, E. Guesne & A. Tiberghien (Red.), Children’s ideas in science, (pp. 85-104). Open University Press.

Clement, J. (1993). Using bridging analogies and anchoring intuitions to deal with students’ pre­conceptions in physics. Journal of Research in Science Teaching, 30(10).

Kuhn, T.S. (1970). The structure of scientific revolutions. University of Chicago Press.

Achtergrond

Misconcepties – Het artikel hieronder beschrijft een onderzoek naar hoe studenten in de lerarenopleiding aankijken tegen het belang en de rol van het ingaan op leerlingdenkbeelden in het science-onderwijs: zijn die leerlingdenkbeelden een te overwinnen hindernis of vormen ze een hulpmiddel bij het vormgeven van de lespraktijk?

• Larkin, D. (2012). Misconceptions about “misconceptions”: Preservice secondary science teachers’ views on the value and role of student ideas. Science Education 96(5), 927-959.

Leerlingdenkbeelden: het interpretatieprobleem – Twee keer een tekst over het interpreteren van wat leerlingen vertellen over een onderwerp en in hoeverre dat een leerlingdenkbeeld is of een misinterpretatie van het denken van de leerling.

• Van der Valk, T. & Broekman, H. (2002). Gevoelig worden voor redeneringen van leerlingen en studenten. Tijdschrift voor Lerarenopleiders 23(2), 53-60.
• Lijnse, P.L. (2014). De diagnose van het constructivisme. In P.L. Lijnse, Omzien in verwarring (pp. 261-338). Utrecht: Freudenthal Instituut.

• Kortland, K. & Klaassen, K. (Eds.) (2010). Designing Theory-Based Teaching-Learning Sequences for Science Education. Utrecht: Freudenthal Instituut.

Cursusactiviteiten

De wat grotere cursusactiviteit ‘Leerlingdenkbeelden’ zijn deels voor Minor en Master (deel 1 en 2) en deels voor Master (deel 3)

• Lesprotocolanalyse1 | Docentenhandleiding1
• Lesprotocolanalyse2 | Docentenhandleiding2
• Leerlingdenkbeelden  | Auteur: Peter Dekkers, TULO Delft.