Literatuur

• Ericsson, K.A., Krampe, R.T. & Tesch-Römer, C. (1993). The role of deliberate practice in the acquisition of expert performance. Psychological Review, 100(3).

• Vosniadou, S. (2002). On the nature of naive physics. In M. Limon & L. Mason (Eds.), Recon­sidering Conceptual Change: Issues in Theory and Practice (pp. 61-76). Dordrecht: Kluwer.

• APA (2015). Top 20 principles from psychology for preK-12 teaching and learning. American Psychological Association, Coalition for Psychology in Schools and Education.
• Posner, G.J., Strike, K.A., Hewson, P.W. & Gertzog, W.A. (1982). Accommodation of a scientific conception; Toward a theory of conceptual change. Science Education, 66(2).
• Pintrich, P.R., Marx, R.W. & Boyle, R.A. (1993). Beyond cold conceptual change: The role of mo­tivational beliefs and classroom contextual factors in the process of conceptual change. Review of Educational Research, 63(2).
• Bransford, J.D., Brown, A.L. & Cocking, R.R. (Red.) (2000). How people learn. Brain, mind, ex­peri­ence and school. National Academy Press.
• Salomon, G. & Perkins, D.N. (1989). Rocky roads to transfer: Rethinking mechanism of a neglect­ed phenomenon. Educational Psychologist, 24(2).
• Chi, M.T., Feltovich, P.J. & Glaser, R. (1981). Categorization and representation of physics prob­lems by experts and novices. Cognitive Science, 5(2).

Achtergrond

Conceptual change – De twee artikelen hieronder gaan in op het werken aan conceptual change in de lespraktijk.

• Taconis, R. & Terwel, J. (1999). Strategisch omgaan met leerlingdenkbeelden in de exacte vakken: een praktisch overzicht en een theoretisch perspectief. TDβ 16(2), 91-109.
• Hewson, P.W., Beeth, M.E. & Thorley, N.R. (1998). Teaching for conceptual change. In B.J. Fraser & K.G. Tobin (Eds.), International Handbook of Science Education (pp. 199-218). Dordrecht: Kluwer.

P-Prims – Volgens de P-Prims theorie van DiSessa komen leerlingdenkbeelden voort uit intuïtieve kennis over regelmatigheden in natuurlijke verschijnselen op grond van dagelijkse ervaringen. De afkorting “P-Prims” staat dan ook voor “phenomenological primitives”. Deze P-Prims zouden dan de “voorloper” zijn van leerlingdenkbeelden over concepten.

• DiSessa, A.A. (1993). Toward an epistemology of physics. Cognition and Instruction 10(2), 105-225.
• DiSessa, A.A. (1996). What do just plain folk know about physics. In D.R. Olson & N. Torrance (Eds.), Handbook of Education and Human Development (pp. 709-730). Cambridge, MA: Blackwell.
• DiSessa, A.A. (2014). Alternative conceptions and p-prims. In R. Gunstone (Ed.), Encyclopedia of Science Education. Dordrecht: Springer.

Een overzicht van deze P-Prims in een groot aantal ‘leerstofdomeinen’ staat in het volgende stuk:

• P-Prims

Cursusactiviteiten

• Stroomkring