Handboek Natuurkundedidactiek

Handboek Natuurkundedidactiek

1.2 Curriculumaccenten en onderwijsdoelen

Literatuur

  • Curriculumcommissie (2020). Kaders voor de toekomst. Tussenadvies 1. Wetenschappelijke curriculumcommissie.
  • Curriculumcommissie (2021). Examenprogramma’s in perspectief: Tussenadvies 3. Wetenschappelijke curriculumcommissie.
  • Csikszentmihalyi, M., Montijo, M. N., & Mouton, A. R. (2018). Flow theory: Optimizing elite performance in the creative realm. In S. I. Pfeiffer, E. Shaunessy-Dedrick, & M. Foley-Nicpon (Red.), APA handbook of giftedness and talent (pp. 215–229). American Psychological Association.
  • Van Teeffelen, J. (Presentator). (2023, 12 mei). Meer motivatie om te sporten met behulp van gamification: Special guest Gerben Bakker. In Slimmer presteren podcast. (Seizoen 7, 140). Geraadpleegd op 7 april 2026 van https://slimmer-presteren-podcast.nl/seizoen-7/140-meer-motivatie-om-te-sporten-met-behulp-van-gamification/.
  • Bakker, G 2023 podcast over ‘meer motivatie om te sporten met behulp van gamification’
  • Roberts, D. A. (1988) What counts as science education? In P. J. Fensham (Red.), Development and dilemmas in science education. (pp. 27–54). Falmer Press.
  • Roberts, D. A. (1982). Developing the Concept of” Curriculum Emphases”. Science education, 66(2).
  • Tyler, R.W. (1949). Basic principles of curriculum and instruction. University of Chicago Press.
  • Gräber, W. & Bolte, C. (Red.) (1997). Scientific literacy: An international symposium. IPN.
  • Roth, W.M. & Désautels, J. (Red.) (2002). Science education as/for sociopolitical action. Peter Lang.
  • Millar, R. & Osborne, J. (Red.) (1998). Beyond 2000: Science education for the future. Nuffield Foundation.
  • Reiss, M. (2007). What should be the aim(s) of school science education? In D. Corrigan, J. Dillon & R. Gunstone (Red.), The re-emergence of values in science education, (pp. 13-28). Sense publishers.
  • Eijkelhof, H.M.C. & Kortland, J. (1988). Broadening the aims of physics education. In P.J. Fensham (Red.), Development and dilemmas in science education (pp. 282-305). Falmer Press.
  • Kortland, J. (2005). Physics in personal, social and scientific contexts – A retrospective view on the Dutch physics curriculum development project PLON. In P. Nentwig & D. Waddington (Red.), Making it relevant – Context-based learning of science, (pp. 67-89). Wax­mann Verlag.

 

 

Verdere informatie

Examenprogramma’s – Alle examenprogramma’s en syllabi zijn te vinden op de website Examenblad.

 Curriculum waves – Een impressie van de verschillende curriculum waves in de tweede helft van de vorige eeuw, inclusief de Nederlandse ontwikkelingen, is te vinden in hoofdstuk 2 van het hieronder genoemde boek.

  • Lijnse, P.L. (2014). Panta Rhei, of verandering is van alle tijden. In P.L. Lijnse, Omzien in verwarring (pp. 41-82). Utrecht: Freudenthal Instituut.

 Concept-contextbenadering – Een beschouwing over het gebruik van verschillende soorten contexten – en daarmee impliciet over een combinatie van doelstellingen – is te vinden in hoofdstuk 4 van het hieronder genoemde boek.

  • Lijnse, P.L. (2014). De discussies van vandaag: over NINA en de CCB. In P.L. Lijnse, Omzien in verwarring (pp. 105-191). Utrecht: Freudenthal Instituut.

Curriculumaccenten – De artikelen hieronder beschrijven een instrument voor de meningsvorming over de vraag waarom het belangrijk is dat leerlingen onderwijs krijgen in de natuurwetenschappen. Dat antwoord is bijvoorbeeld te vergelijken met het antwoord van de andere leden van de sectie en/of met het op school gebruikte leerboek.

 

Lesmaterialen

 Curriculumaccenten – Een uitwerking van de in het handboek door Roberts onderscheiden curriculumaccenten is te vinden in lesmateriaal uit de tweede helft van de vorige eeuw:

  • Structure of Science: PSSC Physics (USA), Nuffield Physics (UK)
  • Science, Technology, and Decisions: Science in Society (UK), Science and Technology in Society (SATIS) (UK), Natuurkunde in de samenleving (NL)
  • Scientific Skill Development: Science – A Process Approach (USA)
  • Self as Explainer: Harvard Project Physics (USA)

 Onderwijsdoelen – Een uitwerking van een combinatie van de in het handboek door Reiss onderscheiden doelstellingen Supply of Future Scientists, Scientific Literacy en Individual Benefit is te vinden in het lesmateriaal van het Nederlandse Project Leerpakketontwikkeling Natuur­kunde (PLON) uit de tweede helft van de vorige eeuw (Eijkelhof & Kortland, 1988; Kortland, 2005). Het binnen dit project ontwikkelde lesmateriaal is te vinden op de website van Ecent.

 

Cursusactiviteiten

 Curriculumaccenten en onderwijsdoelen in de lespraktijk